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互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研(2)

来源:出版发行研究 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-07-08
作者:网站采编
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摘要:(一)TOPIC 1 Welcome to China!的教学实证 教师引导学生进行TOPIC 1 Welcome to China!的阅读,在学生阅读结束后,教师可以使用英语来进行提问。 在教师进行问题的提

(一)TOPIC 1 Welcome to China!的教学实证

教师引导学生进行TOPIC 1 Welcome to China!的阅读,在学生阅读结束后,教师可以使用英语来进行提问。

在教师进行问题的提出后,学生即会进行思考,从而举手回答。但是学生很有可能无法做出正确解答,所以教师可以加以引导:Students, think about what the word “welcome” means?

到了这里,学生便会恍然大悟,明白Thank You一词出现的含义,并进而明白整篇文章的中心思想。

(二)TOPIC 2 Where are you from?的教学实证

教师引导学生进行TOPIC 2 Where are you from?的阅读,充分展现互动的理念。例如:教师可以在第一篇文章阅读中扮演Sally的角色,与一名学生进行搭档阅读。

Sally(教师):Excuse me, are you Jane?

Jane(学生):Yes, I am. What’s your name, please?

Sally(教师):My name is Sally. Where are you from?

Jane(学生):I’m from Canada. Are you from Canada, too?

在文章阅读到该环节时,教师可以转变内容,但内容一定要引发学生的思考。

Sally(教师):No, I’m not. I’m from America. and Canada is very beautiful.

如果学生对教师所表述的内容不理解,教师可以进行相应的翻译,但在翻译过后,教师要明确提出自己的要求,即:Jane在此刻应当如何作答?

该种问题的提出形式可以充分激发学生的思维活跃度以及灵活性,并锻炼学生的口语应用,以此来提升学生的英语阅读能力。

学生在此时应当会陷入沉思,并在一定时间后,会举手提出自己的想法,认为Jane应该回答:America is beautiful, too.

这时,教师要充分发挥互动式教学模式的灵活性质,进而再次提问:Classmates, if someone praises your country, shouldn’t you express gratitude?

在明确教师的想法后,学生则会意识到答案究竟是什么,并根据教师给予的词汇引导从而再次回答:Jane should say, thank you. America is beautiful, too.

当收获教师的认可后,成就感会填满学生的内心,但此时教师不会放弃继续激发学生的思维,并提出自己的下一个建议:让学生分组讨论按照该种文章的形式,Sally与Jane还可以如何进行对话?

以此,学生活跃思维将得到充足的养分,并借此培养了学生之间的合作能力。从实证上可以看出,互动式教学模式具有怎样的实践意义,它为初中学生学习英语的效率起到了怎样的促进作用。在以往的传统教学模式中,这是无法见到的一番氛围与景象,强烈的互动性与传统教学模式的特点形成显著反差。另外,如果传统教学模式继续传承下去,那教师在该篇文章结束后,最原始的思维将是让学生在该篇文章的基础上,分组进行阅读,但该种阅读方式并不会激发学生的思维活跃性,机械化的阅读方式对学生阅读能力的加强也全无益处,甚至会造成学生的学习积极性陷入低迷状态。

四、 结语

总而言之,互动式教学模式对于学生学习效率的帮助具有根本性的决定作用,受到师生群体的欢迎也是必然趋势。其在运行过程中,学生所占据的主导地位能够加强学生的学习积极性与学习质量,相比于传统的教学模式更是具有先天独到的优势。另外,当代教师也应当侧重于初中学生的英语阅读教学方面,全方位提升学生的综合素养,并为中国与外国交际方面输送外语人才。

[1]季爱华.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的运用分析[J].考试周刊,2019,20(74):99-100.

[2]范菁男.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J].考试周刊,2019,43(65):121.

[3]王俊宾.初中英语阅读教学中互动式教学模式的实证分析[J].中学生英语,2019,11(20):106.

[4]郭秋月.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究[J].校园英语,2019,27(17):104.

[5]陈玉红.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语,2019,33(15):119.

[6]张美华.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证探讨[J].学苑教育,2019,14(7):66-67.

韩月娥,福建省漳州市,福建省漳州市过塘中学。

英语作为中国教育行业的三大主科之一,其本质在于促进国际交流,所以英语阅读在英语学科中具有重要地位。在学习生涯中起到关键作用的初中阶段更是成为中国相关部门着重关注的要点。初中英语教师在进行教学时,应当着重培养学生的阅读能力与阅读兴趣,但按照传统的教学模式,教师难以实施该方面的策略,遇到了不少挑战。然而当教学模式进行相应革新后,学生的学习状态得到了改善,并全方位提升了个人能力。可以见得,教学模式的转变极力促进中国英语教育的发展进程。一、 互动式教学模式的内在含义互动式教学模式是一种极其具有先进性质的教学模式,从多个角度出发,可以看出互动式教学模式已经适应了符合现代思想的教育理论。在社会等多方面的驱使下,教育之中的自主行为成为当下的思想潮流,其秉承着这一理念,并对日常教学逐步渗透,对学生的知识吸收效率与教师的教学任务进行了有力的保障。但互动式教学模式中的主导地位一直存在争议,虽以学生为主导地位的教学方式已取得了显著的成果,但依旧有学者认为,教师才应当在互动式教学模式中占据主导地位。因为只有教师占据了主导地位,学生的学习效率才能达到预期之内的效果,若失去了教授的主导地位,学生的学习效率从原则上将无法实现最大化。即便如此,互动式教学模式的科学性以及功能性已无法被当今社会所否认。它颠覆了传统观念,实现了教师与学生平等互动的情况,并为当今初中教学质量的飞速提升奠定了厚实的基础。二、 互动式教学模式的应用及策略学生兴趣的支撑是互动教学模式得以运行的根本,但学生对于英语阅读并不会轻易产生浓烈的学习兴趣。而能否让学生形成兴趣,对于教师而言则是一项重大的挑战。所以,引导学生兴趣的诞生与成长方向,应当是教师首先进行思考的问题。(一)对学生的潜在兴趣进行掌握教师想要实施具有互动性的教学策略,就要对学生的兴趣进行大致了解。教师可以私下进行调查,了解每位学生的内在兴趣,并对普及率最高的兴趣进行深度挖掘,将其应用到课程之中。例如:本节课程的内容讲述与音乐具有一定的关系,那教师便可以设计相关的教学环节从而来引发学生的兴趣,并在教学结束后,要求学生对音乐进行英语点评。除此之外,学生也可以选择自身所喜爱的西方音乐来进行学习与讲述,并在课堂中进行分享,以此达到集中学生注意力的目的。(二)以问题的趣味性或其他性质来带动学生的学习思维在学生的假期生活中,其所选择的游戏性质多半会令人产生紧张感,所以游戏可以对学生产生吸引作用。而教师可以充分借鉴这一点,虽然在日常学习中,学生很难产生趣味性或者紧张的心情,但教师可以去进行刻意地营造。例如:教师可以设计出具有一定难度的问题,从而令该问题对学生产生高度认识,引导学生去思考与解决问题。并且,思考与教学内容相符合的问题时,学生在紧张的思维中如果进行了正确的解答,其会从内心深处产生满足感,从而对英语阅读产生兴趣。当然,在进行问题的设计时,教师一定要注重界限性,要使其保证在不打击学生积极性与令学生产生紧张感的界限之间。(三)适当加强课堂的轻松性在互动式教学模式下,该种策略具有一定的研究理论支撑。教师想要加强学生的学习效率等多方面,可以选择在紧张的学习氛围中加入适当的游戏环节来让学生的身心得到放松。但是,该种策略要建立在课程的需求之上,并且要与英语阅读教学内容相结合,以此游戏教学才能够起到合理的辅助作用。另外,教师也可以选择满足学生自信心的策略来进行实施,例如在初中英语教材中,会时常出现通俗易懂的文章,教师可以让学生对其中所存在的问题进行解答,以此来达到培养学生自信心,给予其成就感的目的。三、 互动式教学模式在英语阅读教学中的实证下面,文章将以仁爱版英语七年级教材中的“Unit 1 Making New Friends”中的文章阅读部分进行举例说明。在以互动教学模式为前提的教学目标应当是以下四点:其一是让学生充分理解阅读材料所要表达的内容信息与观点。其二是让学生掌握文章所讲述的知识,并能够对知识进行组织。其三是通过小组阅读等方面,培养学生的合作意识等。其四是让学生明白其内容应当如何运用英语表达。(一)TOPIC 1 Welcome to China!的教学实证教师引导学生进行TOPIC 1 Welcome to China!的阅读,在学生阅读结束后,教师可以使用英语来进行提问。在教师进行问题的提出后,学生即会进行思考,从而举手回答。但是学生很有可能无法做出正确解答,所以教师可以加以引导:Students, think about what the word “welcome” means?到了这里,学生便会恍然大悟,明白Thank You一词出现的含义,并进而明白整篇文章的中心思想。(二)TOPIC 2 Where are you from?的教学实证教师引导学生进行TOPIC 2 Where are you from?的阅读,充分展现互动的理念。例如:教师可以在第一篇文章阅读中扮演Sally的角色,与一名学生进行搭档阅读。Sally(教师):Excuse me, are you Jane?Jane(学生):Yes, I am. What’s your name, please?Sally(教师):My name is Sally. Where are you from?Jane(学生):I’m from Canada. Are you from Canada, too?在文章阅读到该环节时,教师可以转变内容,但内容一定要引发学生的思考。Sally(教师):No, I’m not. I’m from America. and Canada is very beautiful.如果学生对教师所表述的内容不理解,教师可以进行相应的翻译,但在翻译过后,教师要明确提出自己的要求,即:Jane在此刻应当如何作答?该种问题的提出形式可以充分激发学生的思维活跃度以及灵活性,并锻炼学生的口语应用,以此来提升学生的英语阅读能力。学生在此时应当会陷入沉思,并在一定时间后,会举手提出自己的想法,认为Jane应该回答:America is beautiful, too.这时,教师要充分发挥互动式教学模式的灵活性质,进而再次提问:Classmates, if someone praises your country, shouldn’t you express gratitude?在明确教师的想法后,学生则会意识到答案究竟是什么,并根据教师给予的词汇引导从而再次回答:Jane should say, thank you. America is beautiful, too.当收获教师的认可后,成就感会填满学生的内心,但此时教师不会放弃继续激发学生的思维,并提出自己的下一个建议:让学生分组讨论按照该种文章的形式,Sally与Jane还可以如何进行对话?以此,学生活跃思维将得到充足的养分,并借此培养了学生之间的合作能力。从实证上可以看出,互动式教学模式具有怎样的实践意义,它为初中学生学习英语的效率起到了怎样的促进作用。在以往的传统教学模式中,这是无法见到的一番氛围与景象,强烈的互动性与传统教学模式的特点形成显著反差。另外,如果传统教学模式继续传承下去,那教师在该篇文章结束后,最原始的思维将是让学生在该篇文章的基础上,分组进行阅读,但该种阅读方式并不会激发学生的思维活跃性,机械化的阅读方式对学生阅读能力的加强也全无益处,甚至会造成学生的学习积极性陷入低迷状态。四、 结语总而言之,互动式教学模式对于学生学习效率的帮助具有根本性的决定作用,受到师生群体的欢迎也是必然趋势。其在运行过程中,学生所占据的主导地位能够加强学生的学习积极性与学习质量,相比于传统的教学模式更是具有先天独到的优势。另外,当代教师也应当侧重于初中学生的英语阅读教学方面,全方位提升学生的综合素养,并为中国与外国交际方面输送外语人才。参考文献:[1]季爱华.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的运用分析[J].考试周刊,2019,20(74):99-100.[2]范菁男.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证研究[J].考试周刊,2019,43(65):121.[3]王俊宾.初中英语阅读教学中互动式教学模式的实证分析[J].中学生英语,2019,11(20):106.[4]郭秋月.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究[J].校园英语,2019,27(17):104.[5]陈玉红.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的运用[J].校园英语,2019,33(15):119.[6]张美华.互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实证探讨[J].学苑教育,2019,14(7):66-67.

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